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“三明治”模式對(duì)職教專業(yè)人才培養(yǎng)的積極意義
（一）理論聯(lián)系實(shí)踐提升學(xué)生工作能力。英式“三明治”模式的基本框架為“211”，其主要內(nèi)容是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年時(shí)間后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)一年，之后再次回到學(xué)校學(xué)習(xí)。不過(guò)許多英國(guó)學(xué)院會(huì)依據(jù)自身情況在基本框架基礎(chǔ)上再行調(diào)整。但無(wú)論具體采取何種形式，“三明治”式的現(xiàn)代學(xué)徒制在根本目標(biāo)上都是為了通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐提升學(xué)生工作能力。通過(guò)在企業(yè)中直面具體工作事務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒃趯W(xué)校中所學(xué)到理論知識(shí)在實(shí)際工作中得到印證，也能夠在工作中為未來(lái)的職業(yè)生涯積累最真實(shí)和具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)[1]。
（二）實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)育人用人的相對(duì)均衡。一般情況下，出于專業(yè)視角的不同，職業(yè)院校和用人單位在職教人才培養(yǎng)上存在極其顯著的差異性。比如院校培養(yǎng)職業(yè)人才更加關(guān)注育人的過(guò)程，而用人單位則明顯傾向于使用人才的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，院校與用人單位之間這種顯而易見(jiàn)的區(qū)別形成了極為突出的失衡狀態(tài)。即，院校重育人而輕用人，企業(yè)相反，更重用人而輕育人。但在“三明治”式現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境中，由于需要抽出一年時(shí)間深入企業(yè)實(shí)習(xí)，院校勢(shì)必會(huì)關(guān)注學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果、狀態(tài)，企業(yè)在提供給學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)也自然會(huì)從本企業(yè)客觀需求出發(fā)著力培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。
